這篇文章 內容清楚地介紹了约翰·霍普金斯大學(Johns Hopkins University) 的Center for Talented  Youth (CTY)，這個提供青少年精英教育先驅者的起源跟歷史, 並且由此可以反觀台灣的特教/資優教育環境。這篇文章絕對值得您花時間閱讀，以下是我們統整的重點以及感想，同時表達我們對孩子教育的想法跟使命。

文章重點

• 針對目前美國和其他國家普遍的概念”改善有學習困難的學生” ，這篇文章的數據持反對立場。
• 早期的認知能力 (cognitive ability)對成就的影響，遠大於刻意的練習或是社經地位等環境因素。
• 認為空間能力在創造力跟技術創新扮演了重要的角色，而且是人類潛能中，比重最大的、已知但未開發資源；當大家只對數學或語言能力強的學生表示讚嘆，但是其實很多空間能力強的人反而成為了優秀的工程師、建築師或是外科醫師。然而目前還沒有入學資格審核人員注意這項能力，在學校學習評估中也經常被忽視。
• SMPY數據支持透過跳級來加速資優生的學習。在一群資質相當的資優兒童中，跳級的孩子獲得博士或專利的可能性高出60％，而在STEM領域獲得博士學位的可能性更比沒跳級的孩子高出兩倍。
• 許多教育工作者和家長始終認為跳級對兒童是不好的，會傷害兒童的社交生活、提早失去童年，或造成知識斷層。 但教育研究人員則支持跳級制度，跳級對絕大多數天才兒童的社交和情感，以及學術和專業都有益。

我們的觀察和想法

• 這篇文章是不但耳目一新，而且讓我們感到很欣慰，因為它為我們20年來對台灣教育環境的觀察，提供了科學佐證。
• 關於空間能力的部分解釋了為什麼很多在台灣教育體系表現不佳的學生，到了國外這種多元發展教育環境，反而找到自己的一片天。
• 我們認為這也解釋了為什麼在台灣很少出現，甚至沒有所謂的”天才”，儘管台灣人非常”聰明”，但是在台灣的教育體系下，跳級是不太可能的；也沒甚麼機會讓有天賦的孩子，在配合他們才智的步調下，發展自己的興趣。這很有可能是因為台灣過度重視輩分，且對"即便是自己不喜歡的事情, 還是得履行義務的堅持"，這樣的文化所造成的。
• 一個良善的、有效的教育目標，不應該是亞洲流行的死記硬背，而是用長期培養、個人化且啟發性的方式。在台灣，很多給小孩的教材內容都太簡單, 簡單到好像把孩子當笨蛋, 或是過度遷就保護孩子。